小学语文有效阅读教学策略第1篇一、小学语文教师要少讲解，多为学生示范朗读讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。下面是小编为大家整理的小学语文有效阅读教学策略11篇,供大家参考。
小学语文有效阅读教学策略 第1篇
一、小学语文教师要少讲解，多为学生示范朗读
讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
二、小学语文教师要带领学生多进行品
读文本，而不是放任学生去阅读语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；
读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。
三、小学语文教师在进行阅读教学时要做到多评多议
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。
四、总结
综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。
小学语文有效阅读教学策略 第2篇
一、良好阅读习惯的培养
学生不但应该有自读的能力，更要在阅读中养成专心仔细的习惯，这样才能提高阅读的效率，这就要求教师在学生阅读习惯方面积极培养。积极的阅读习惯包括阅读过程中的细心和阅读之后的思考。教师可以提醒学生在阅读过程中集中注意力，一心一意地读完课文，还要鼓励学生在阅读过程中如果萌生出问题，要勇敢地发问，还可以向学生讲述与课文相关的背景知识，扩展学生的知识面。例如在讲解《乌鸦喝水》一课时，可以在阅读课文之前让学生猜一猜一只渴极了的乌鸦会采取什么方式喝到瓶子里的水?在学生阅读课文之后，鼓励学生提出自己对于乌鸦行为的想法，让学生把课文的优美句子标注出来进行赏析。如果学生能够经常这样阅读，就可以培养出良好的阅读习惯，提高教学效率，减少了整堂课的费力讲解，也能使教师省心省力。
二、应用信息技术提高学生阅读兴趣
在教学过程中，可以把信息技术融入教学方式之中，把课堂变得绘声绘色，也能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。例如，在讲解《美丽的丹顶鹤》一课时，可以利用投影仪放映一段关于丹顶鹤活动的视频，使学生有个直观的印象，然后说:刚才视频里的动物漂不漂亮?在得到学生肯定的回答之后，就可以对学生说:接下来我们要学习的课程是《美丽的丹顶鹤》，同学们可以通过这篇课文更多的了解这个美丽的动物。这样就可以引起学生的积极性，让学生对于课文内容更加好奇，让学生产生阅读课文的欲望，这也是提高学生自主阅读能力的重要方式之一。
三、培养学以致用的观念
在教授课文的过程中，教师进行阅读教学的目的是让学生能够正确运用学得的知识，学以致用，将习得的能力运用到实践中去。例如，在讲解《石榴》这一课时，可以减少讲解的时间。学生在阅读完课文之后，教师可以布置一个写作的任务，让学生仿照课文动手写写自己喜欢的水果。这样，学生不仅锻炼了阅读的能力，也可以将阅读中获得的知识运用到实际中去，提高学生的`写作水平，真正地做到学以致用。
四、创造和谐平等的教学氛围
在教学过程中，学生和教师是处在平等的地位上的，所以教师不应该给学生施加过大的压力，也不能为了树立“师威”而对学生幼稚的问题不屑一顾、呵斥甚至体罚。例如在学习《“黑板”跑了》一课时，有学生没有看课文内容就对教师说:“老师，这个题目根本就不对，黑板又没有长腿，怎么可能跑了呢?”这时，教师不应该呵斥学生，而是应该和颜悦色的对学生说:“黑板当然不能跑呀，想要知道为什么，就自己读课文看一看吧。”只有这样，才能够营造和谐的教学环境，让学生感受到教师对自己的关爱，也让学生在轻松欢乐的氛围之中获得知识，培养阅读能力。
五、总结
在小学语文阅读能力培养过程中，选择正确的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，将信息技术融入课堂教学中，培养学以致用的观点，引导学生建立正确的阅读方法，培养和谐平等的教学氛围，这些是缺一不可的。对于阅读能力的培养不是短时间内就可以完成的，需要教师长期不断的坚持，教师要加快转变教学方式，优化教学模式，在小学语文教学中不断努力，将提高学生综合素质作为终极目标不断奋斗。
小学语文有效阅读教学策略 第3篇
一、教给方法
放手阅读，给学生一定的时间独立阅读与思考，那么是不是就说明我们可以真正放手不用管了?当然不是。小学生年龄较小，对阅读并未形成一个成熟的系统模式，他们缺乏正确的阅读方法，阅读思维和阅读习惯也没有真正形成，所以还需要我们教师来教学生阅读的方法，比如说朗读、默读、精读、略读、速读等，这几种方法是常用的几种阅读方法，根据不同的文章，不同的题目，我们会有不同的阅读策略。而学生年纪小，分不清什么时候该精读，什么时候该略读，什么时候该速度，所以就需要我们一一指导，告诉学生什么样的情况下用什么样的阅读方式会更加高效。只要学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山。
二、设计活动
小学生刚刚开始接触阅读，他们对阅读一时存在着新鲜感，但是如果我们不变换形式，只是一味地以一种形式一遍遍的阅读，学生就会逐渐丧失兴趣，感觉到枯燥和乏味，阅读效率就会低下，这是不言而喻的。因此，我们作为语文教师，要学会设计各种活动，变换形式，给学生一些新鲜感，使他们从形式的多样化上进一步步爱上阅读。比如说，我们可以举办讲故事大赛，每周都要竞选故事大王，让学生将自己本周阅读过的故事讲给其他学生听，从参与竞赛的学生中选取故事讲得最好、博得掌声最热烈的学生荣任本周故事大王，这样学生就会在活动的刺激下活跃起来，对阅读会兴致大增。或者我们也可以定期举办作文比赛，阅读交流会等活动，因为只要是阅读量比较大，阅读面比较广的学生，他们的作文水平一般都不会低，所以举办作文比赛可以适当的鼓舞学生，激励他们去阅读，去积累素材。而阅读交流会也是十分必要的，因为学生年龄较小，对阅读方法缺乏正确、全面的认识，这就需要集思广益，多交流经验，总结经验，及时改进自身阅读过程中存在的问题，促进阅读效率的提升。
此外，阅读并非是学校单方面的问题，还应该是家长应该注意的问题。如果仅仅靠学校教育，学生无法稳固已形成的阅读习惯和阅读方法，所以就需要将此拓展到课外，也就是学生的家庭生活中，要求学生家长积极与学校教师合作，创造一个良好的家庭文化氛围，平时少看点电视，多看点书，潜移默化地影响孩子看书的习惯。教师也应经常了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，与家长多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。这样一来，学生在学校形成的阅读方法和习惯才会得以巩固。
三、总结
以上我们从树立榜样、放手阅读，营造自学的良好氛围，给学生一定的时间读书思考、教给学生阅读的方法，培养其阅读能力、设计各种活动使学生爱读书等四个方面对小学语文阅读教学进行了分析与研究。其实最简单易行的提高阅读效率的方法还是我们的笨方法———多读书，因为只有多读书，扩大阅读量，才能使学生在大量的阅读中总结经验，提高学生阅读能力，促进阅读教学效率。因此，我们还需要做的就是多引导学生进行课外阅读，丰富学生的阅读内容，扩宽学生的阅读面，增长学生的阅读知识和阅读兴趣。
小学语文有效阅读教学策略 第4篇
摘 要：主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育，并提出了几点构建策略。
关键词：小学语文；
阅读教学；
生态道德
新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质 具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学习语文的潜能，培养学生的生态道德能力。
一、小学语文阅读生态道德教育
小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动，学习的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。
二、如何实施小学语文阅读中的生态道德教育
作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。
1.依托阅读素材，感知美好环境
小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学习《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学习课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。
2.依托文章亮点，激发生态意识
在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学习《白杨树》时，教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。
此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。
参考文献：
翟耀春.小学语文生态教学的思考.黑龙江教育,2012(10)
小学语文有效阅读教学策略 第5篇
一、当前我国小学阶段语文拓展阅读教学的不足
在实际的教学环境之中，很多学生对于语文课程学习的主观能动性不高，学习方法也不够正确，在思想上也认为语文课程是一门可有可无的课程。针对我国小学阶段的语文拓展阅读教学的不足进行了如下总结:一方面，缺乏拓展阅读观念，在传统的教学活动之中，普遍认为所谓的阅读就是对于课本、教材的阅读，很多教师在教学活动之中以教材本文为阅读对象，更有甚者，将课外阅读定义为阻碍学生提高成绩的“闲书”，在课堂之上大加制止。所以对于课外阅读，在日常之中的应用也就更加难以实现了。另一方面，拓展阅读方向单一，很多小学语文任课教师，对于课堂阅读的应用，往往停留在对于课本的讲解之上，即使进行拓展阅读也往往是停留在与课文相关的内容之中，例如，对于古诗《静夜思》的讲解，往往是对于作者李白的简介、生平等进行拓展，对于诗歌写作的时代背景加以陈述，或者是针对诗歌之中月亮的意象进行解读，这种授课方式，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。此外，也包括拓展过多的现象，在小学语文课程之中，每一篇选为课文的文章都有着丰富的历史与背景，如果任课教师将文章的所有背景进行介绍的话，其知识面之广阔，想来不是四十五分钟的课堂内容所能完成的，这种大规模背景知识的讲解也会分散学生的注意力，很难达到教学要求与教学的目标。这种教学方式，将会扰乱学生对于知识的获得，也会阻碍教师在教授中的有效信息的传达，不利于整体教学效果的达成。
二、提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略
针对上文分析的我国小学阶段语文拓展阅读教学现状之中所存在的不足，笔者将有针对性地提出提高其效率的有效策略。首先，重视拓展阅读观念，教师应该在教学观念中充分认识到拓展阅读的重要性，从根本上提高对于拓展阅读的重视，充分认识阅读的重要性，改变以往对于阅读的认识。及早提高重视程度的基础上，加大对于教材与相关材料的挖掘，针对少年儿童成长发育的特征，以及学生的兴趣点所在，收集拓展阅读的材料与内容，并且在教学过程之中，激发学生的主观能动性，从根本上激发学生的学习积极性，主动获得知识，激发学生对于学习与阅读的兴趣。提高学生阅读的能力，使学生掌握阅读方法。其次，拓展阅读方向多元化，阅读方向多元化是以课本与教学大纲为主要内容，不断地拓展阅读范围，小学生不同于其他阶段的学生，他们在生长发育期，对于世界还充满了好奇，但是文化知识比较欠缺，同时阅读能力比较差，这就要求语文学科的任课教师要充分挖掘语文教材的内容，充分利用各学科课程资源，以其他内容为教学背景，从中帮助学生在头脑之中建立起对于知识的所求性，加深对于阅读的理解，最终做到举一反三，从而形成习惯，更好的领悟作者的写作目的，感悟以教材为基础的魅力与文化根本。再次，精选拓展阅读材料。精选阅读材料是选择适合学生阅读，引发学生阅读兴趣的材料，在课堂之中进行讲解与挖掘。一般来说，兴趣是学生最好的老师，也是学生对于学习的基本动力所在。所以教师应该有针对性的培养学生对于拓展阅读内容的兴趣，激发学生的求知欲望。使得学生从教师提供拓展阅读材料到学生在教师的帮助下自我的拓展阅读材料，最后到自己主动收集拓展阅读材料。从而获得大量的知识与信息。这就要求语文学科的任课教师要在课堂之中，充分调动学生课外阅读的积极性与主管能动性，激发学生对于阅读本身的兴趣。
三、结论
在小学语文拓展阅读教学研究中，笔者从其现阶段发展的不足进行分析，认为阻碍小学语文拓展教学的有三个部分，即为缺乏拓展阅读观念，拓展阅读方向单一，拓展过多;从而有针对性地提出提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略:重视拓展阅读观念，拓展阅读方向多元化，精选拓展阅读材料。希望本文的研究可以有效促进小学语文课程阅读教学的发展。
小学语文有效阅读教学策略 第6篇
【摘要】在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体，所以说如何上好阅读课，是我们每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。下面将我在教学实践中的观点与大家共同探讨，使语文这朵花在教学中开的更加灿烂。
【正文】小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我们在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，要上出自己的特色。其次，在阅读教学的教学过程中，我认为应注意以下几点：
一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；
另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。
二、注重学生的整体感知。初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质：
（1）师生之间的角色转换
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；
如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；
如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
三、要激发学生的“情”，在激发时要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，学生的感情就会自然而然地流露出来了。
四、回答问题时，要给学生充分的思考、动手时间，边读边画边批注，然后小组交流，最后回答，此时才是学生的真正感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力，使学生的学习不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得，教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生进行自主、合作、探究的学习的目的。
五、教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，并不一定能够解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级要倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”又告诉学生：小女孩的学习环境是如何的恶劣！但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意义。
六、阅读教学时间设计要合理。阅读课堂教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6—30分钟或10—35分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5—30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。
七、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本。文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。
八、注意阅读教学中人文内涵的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
我认为，语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，我们的语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
小学语文有效阅读教学策略 第7篇
1、信息技术的促进作用
由于小学生对外界知识的储量较少，所以不会因为外界知识造成思想禁锢，因此，大多数小学生的想象力都很丰富。在信息技术中，多媒体技术是一项应用十分广泛的教学方法，通过互联网与多媒体技术，可以为学生提供十分丰富的视频与图片资料，提高了小学生的认知能力。在想象力与实物图片相结合的过程中，学生会快速的学习这些知识，结合教师的引导与学生的交流，可以使学生创新思维得到快速发展，为学生未来发展打下良好的基础。
2、整合信息技术的作用
2.1训练创新思维
在新课改的建设与发展过程中，通过不断丰富小学语文教材中的内容，将大量贴近儿童日常生活的教材添加到语文课本中，但是这些内容与小学生实际生活状态还是存在一定差别的。通过整合信息技术，可以有效弥补这一差距，通过网络上的资料，搭配多媒体技术，可以跨越课堂空间与时间的限制，将自然界千万年演变的过程浓缩到几分钟甚至几秒钟。在课堂上教师还可以帮助学生了解化石、煤炭的形成原因，使学生了解更多的科学知识，学生不仅可以深入了解课文内容，还可以打破课本带来的约束，促使学生可以变化角度思考问题。例如在学习《月光曲》的课程时，为了提高语文教学效果，可以在班级中播放优美的钢琴曲，学生在听的过程中表达出自己的感想，之后学生在接触钢琴曲时，就可以更加快速的了解学习内容。而在后续学习的过程中，将《地震中的父与子》与《蝙蝠与雷达》两篇课文进行整合，帮助学生分析如何通过蝙蝠的能力来营救这对父子，使学生更加深入的了解文章内容。通过信息技术的应用，可以将语文教材中复杂的句子与资料，转变为更加简单易懂的图片，学生可以更加清晰的了解文章内容，提高学生的思维活跃度，通过不同的角度进行分析，可以提高学生的创新能力，对课文的理解也更加深入。
2.2提高学习能力
帮助学生培养自学能力与方法是新课改的首要目标，传统的教学方法以教师为核心，课堂的气氛较为沉闷，无法实现自主学习，而学生也无法表现出自己的学习方法。采取信息技术教学，可以解决传统教学死板的问题，在网络环境下进行学习，可以充分发挥出学生自身的学习主体性，使学生可以获得更多的知识，开阔学生的视野。例如在学习《“心正笔正”的柳公权》课文时，教师可以通过网络收集相关资料，并且将学生分为多个学习小组，为每个小组安排学习任务，小组可以通过网络查找资料，不仅可以快速完成学习任务，还可以培养学生的合作互助能力。在课堂教学的过程中，还可以搭配优美的音乐，为学生营造出轻松、活泼的课堂学习环境，使学生保持轻松的学习状态。轻松的环境可以活跃学生的思维，发挥出学生的创造能力，使学生获得更好的学习效果。
3、结语
在小学语文教学中应用信息技术，需要重点坚持三个基本原则，即培养学生的“听说读写”能力、培养学生的“创新能力”、提高学生的综合能力，通过不断的探索与研究，可以使学生拥有更加丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我阅读能力。
小学语文有效阅读教学策略 第8篇
一、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地
新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律，有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的，比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等，这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力，这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外，关于人类社会的美，表现内容也相当丰富，在现实社会中，处处都体现了社会之美，然而社会美的核心内容是人性的美好，它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说，美在小学语文的教学内容中处处得到了体现，教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点，可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。
二、小学生语文审美心理的发展特征
童年是人的一生当中最重要的阶段，此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言，并且可以借助于学校的教育和教材，有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面，即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想像力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点，对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合，普遍认为，审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成，这三种成分相互影响又相互制约，通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为，小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是：从稚嫩向成熟逐渐过渡，将心理结构的主要成分进行相互的整合，同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展，但心理过程仍旧以接受为主。表现如下：在审美认识发展方面，对于审美的感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的，审美兴趣也显得相当淡薄，通常不能够整体把握审美形象，但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累，他们的参与热情以及兴趣会不断提高，感知缺陷同时会有所改善。此外，小学生通过美的熏陶，审美的范围也会随之扩大，内容也逐渐丰富，之后创造性想象开始出现，而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来，能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验，知识积累更是匮乏，对一些思维方式在运用上还显得不够熟练，对于一些语言的意义只能够进行初步理解，无法深入理解语言的深刻意义，所以一些理解往往是浅层的，随着小学生年龄的不断增长，其理解能力完全可以达到一定的水平。
三、结束语
当今社会的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题，在外来文化的猛烈冲击之下，语文教育必须要坚守育人的基本原则，引导学生产生对美的向往，增强他们的审美意识，这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品，必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境，这样才能达成小学语文教育的真正目的。
小学语文有效阅读教学策略 第9篇
一、让学生有一定的自由空间
学生是独立的个体，教师应该把一定的时间留给学生，大胆放手让学生去做。相信学生，把课堂还给学生，让他们自读自悟，自己发现问题，自己解决问题，解决不了，通过小组解决，教师察言观色，适时引导，旁敲侧击，教给方法，授之以渔。逐渐培养他们的阅读能力与表达能力。今天的学生，就是明天的栋梁，他们日后是要走向社会的，为适应社会的要求，迎接新的挑战，要培养知识广、能力强、有创造精神的人才，更需要让学生在语文的主动学习中更快更好地培养语文能力。
二、利用日记进行心理教育
利用日记进行心理教育，要有意为之，不要写成流水账，结合学生的思想实际、理想追求、想象创造，按照文道统一的原则，进行潜移默化地训练。多抒发内心的感受和情感的体验，巧借“东风”，使学生不断自我改造，正确认识自我、分析自我。教师要以诚待人，用心交心，才能达到利用日记渗透健康教育的目的。养成写日记的好习惯。只要每天把自己的所见所闻中最感兴趣，最心动的，随时随地的记下来，只要是自己的真情实感，哪怕是三言两语也好，时间长了，就能在不知不觉之中，学会观察生活，学会思考问题，学会遣词造句，学会成段成篇的写文章。
三、扩大背诵范围
小学课文，需要背诵的很多，很大程度上提高了学生的记忆力和学习语文的兴趣。为了提高学生的综合素质，我给学生找来《慧人慧语》，精挑细选让学生们背诵，《慧人慧语》内容广博，文辞隽秀。有引导学生正视错误和正确的句子如：告诉学生们谦虚的方法的句子如：天才被别人称许，狂徒把自己赞扬。启示学生们拥有智慧的句子如：智者与愚人，一个思考，一个不思考；
天才与庸人，一个勤奋，一个不勤奋。诸如此类的句子，不胜枚举，学生都比较喜欢，朗朗成诵，不仅增加了能力，而且学会了很多做人的道理。
四、小结
综上所述，语文教学要发挥语文学科特点，对学生进行人文教育，要善于博采众长，提升自己的专业知识，要善于探求新的教学方式，不拘一格，灵活多变地提高教学效率，激发学生学习语文的兴趣，把他们打造成新一代的好苗子。
小学语文有效阅读教学策略 第10篇
一、激励学生循环阅读，体会阅读素材趣味
“书读百遍，其义自见。”所以小学老师在语文教学中，应该带领学生多多进行文章阅读，通过循环阅读的方法扩展小学生的知识视野，进而满足学生各类异样的需求。因此，在平时的课堂教学中，教室中时而响起的幼稚阅读童声不仅是对课文的阅读，更是学生学习知识状态的展现，并且从某一种意义层面来说，这种循环阅读的方式对于学生加深课文印象和素材趣味理解有着重要作用。
二、致力策划精品课堂，强化学生阅读感悟
课堂策划包含内容十分广阔，不仅包括教学内容的设计，而且还包括课堂教学时间、教学进度与内容提问等方面，以上内容的整体协调才可以帮助老师创设出精品课堂，才能对学生的阅读感悟进行深化。就拿《画杨桃》这节课程内容来说，老师提前要规划好教学时间和课程进度，其次借鉴文章精髓于课堂上借用某一物件让学生从不同角度观察，最后开展提问环节等告知文章深意，进而强化小学生的阅读感悟。
三、注重学生读后表达，升华阅读教学目的
经笔者研究发现，每一节阅读课结束后，鼓励学生积极讨论文章结构和深意，对于阅读教学的理解是一个升华，也是保障阅读有效教学的方法。比如《七色花》这一篇小文章，老师可以提问学生：“如果有一朵七色花的话，希望实现什么愿望？”等类似问题，小学生自然会回答出各种天马行空的答案，这样做既可以锻炼学生的想象力与思维能力，而且也在读后表达的过程中升华了小学语文的教学目的，为有效教学的开展提供了保证。
四、结语
总之，如今的课堂教学其目的总是归结于有效教学，并成为每一位教学老师的奋斗目标，当然对于小学老师也不例外，细细研讨阅读教学细节，发现其处于多元动态的状态之中，需要老师既拥有较强的教学能力，也善于运用优秀教学手段，进而达到有效教学目的，希望笔者个人的一些见解对于此课题的研究有所帮助。
小学语文有效阅读教学策略 第11篇
摘要：互联网时代可以转变传统的教学观念，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供更多的教育体验。“互联网+”与阅读教学的整合与创新，能切切实实为学生的核心素养的养成奠定基础。
关键词：互联网+；
核心素养；
阅读教学
在阅读教学中，要提升学生的语文核心素养，培养学生的阅读能力是基础；
要提升学生的阅读能力，教师怎么教是关键。而“互联网+”是一个可以让教师教得更加有效、让学生学得更加有效的平台。因此，当“互联网+”遇上“核心素养”，就要求教师学会积极传承与创新，充分利用“互联网+”的优势，倡导一种全新的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生良好的阅读习惯与能力，从而提升学生的语文核心素养。
一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性
“互联网+”能为我们提供便捷的预**台——班级QQ群。教学新课前，教师可以通过QQ群发放学习任务单——告诉学生要做什么，而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。通过学习任务单首先可以驱动学生不受时间和空间的限制，采用不同的方式（通过课文阅读勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生信息素养的手段，呈现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传朗读录音，可以让学生互相了解各自的朗读情况，向优秀的朗读员学习，极大地激发学生的朗读兴趣。教师也可以及时了解学生的朗读能力，并进行个别指导，给出针对性评价及建议。第三，学生借助微课这种具体、形象、典型的动画教学情景，能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高认知水平，从而促进课堂教学的有效性，提高学生学业水平。第四，学生还可以结合任务单在交流平台上围绕问题，讨论交流，寻求相应的解决方式，同时能够发现他人理解的独特之处，懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。同理，师生之间的交流互动，能让教师洞察到更多的学情，明确教学的方向。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。
二、营造阅读的情感氛围，实现教学的有效性
互联网这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。［1］
1.图片导入法图片具有明显的直观性，而且可以传递多种信息。如在教学《圆明园的毁灭》一课，引导学生感受圆明园的“辉煌”时，此时教师的教学如果仅仅局限于课本中所涉及的那小部分内容，就难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对教材重难点的突破无疑是一种阻碍。所以，在教学时教师可以适当补充部分图片资料，如在教学课文的第三自然段时，可以这样引导：孩子们，根据历史资料记载，当时圆明园中的景观多达1000多处，而第三自然段只用了174个字就包括了全部景观。你能想象当时的情景吗？让我们先走进“亭台楼阁”去感受一下。接着出示不同造型的亭、台、楼、阁、榭、曲廊的图片，让学生感受文中的亭台楼阁就是指这类建筑，从而懂得丰富的建筑景观就被作者浓缩在“亭台楼阁”四个字当中，再读着“亭台楼阁”这个词，我们仿佛可以看到这样的美景（链接图片）：瑶台阁、牡丹台、烟雨楼、听雨亭……通过这些图片的引入，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生对圆明园景点之美的赞叹之情，更重要的是能教给学生新型的学习理念和方法，让他们明白：书本上所描写的往往只是“一孔之见”，要想窥得全貌，还应从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。
2.视频导入法在指导学生学习“毁灭”时，教师可以引入《火烧圆明园》的电影片段，这不仅是对课文内容的补充和拓展，而且能充分激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜之情。如教学中教师可以这样引导：同学们，圆明园是中国历史上的一个伟大奇迹,可就是这样一座堪称世界艺术精华的皇家园林,却因为战火绵延，毁于一旦，让我们一起回到当时那个令人痛心的一幕播放《火烧圆明园》片段，直观再现当时真实的情景，使学生情感得到升华，明白“国弱则人欺”的道理，此时，学生的爱国心与对侵略者的痛恨之情油然而生。接着再让学生研读文本，进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，使学生情有所感，理有所悟，课堂教学水到渠成，感情自然得到升华。此外，教师还可使用希沃助手，将学生的学习情况或批注等实时上传至屏幕，现场分析学生的阅读实际情况，指导学生掌握合理的阅读策略。在教学中，教师通过引导学生积极参与，调动情感，主动交流，真正实现了教与学的有效性。
三、拓宽课文的读写空间，提高学生的核心素养
阅读教学要引导学生立足文本，挖掘内涵，捕捉学生的真切感受,拓展读写的空间，提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时，笔者利用多媒体课件，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁，耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐）借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限，感悟由心而生，胸臆直抒笔尖，有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用QQ群或班级博客这样的互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受，这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。此外，教师还可适当根据文本内容或类型，拓展学生的阅读范围。因为“语文素养”归根结底是植根于“大量的阅读”这个沃土中的。大量阅读使学生的知识网络化、立体化、综合化，促进了学生多元化多角度积极地学习探索，也激发了学生学语文、用语文的积极性，进一步提升学生的语文核心素养。
参考文献：
［1］杨军.培养阅读能力的几点思考［J］.学周刊,2016(33).
［2］庞旭琴.小学语文阅读教学策略之我见［J］.教育观察(下半月),2015(7).
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