《生命生命》阅读题的答案一、教材分析《生命生命》是中国台湾作家杏林子的一篇散文,短小精悍,语言简洁,娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”下面是小编为大家整理的《生命生命》阅读题的答案3篇,供大家参考。
《生命生命》阅读题的答案篇1
一、教材分析
《生命生命》是中国台湾作家杏林子的一篇散文,短小精悍,语言简洁,娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事,感悟作者积极的人生态度,树立正确的人生观,让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”,从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文,体会作者安排材料的匠心,在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点
本课需两课时,我要说的是第二课时教学目标,根据新课标四年级阅读要求,我制定以下教学目标:
1、 知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,揣摩其中蕴含的道理。
2、 过程和方法:以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累。
3、 情感态度、价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点:
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学,结合多媒体课件,让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提,使教学达到事半功倍的效果。教为学服务,为调动学生的学习积极性,我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法,由易到难,循序渐进。
四、教学程序
我安排如下三个板块。
(一)情景导入,铺垫情感基调
1、上课一开始,我出示一组图片,激发学生学习的兴趣。
2、当学生欣喜地看到这感人的画面,我相机引导学生:你有什么感悟?我们想到了一个词——(绿粉笔板书课题)引入课题,一朵小花要经历风雨才能绽放美丽,一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光,
3、 让学生读词语,边读边想:课文围绕生命写了哪些事例?
(学生复习词语,概括了课文内容,解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题,领悟表达方法。)
(二)研读课文,感悟生命顽强
1、我引导学生直扑重点段,设计了一条主线:课文中的哪些句子、词语令你震惊?
(这是动态的“自读自悟”,让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句,给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思)
2、 拓展想象、进行补白
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。(课件展示)
引导学生品读飞蛾求生的事例,从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱;在品读中想象,拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾,你会怎么办?”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们,假如,一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心,握住、握住,你感觉到了什么?”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大,我快要握不住了。
引导学生与文本对话,从字里行间揣摩作者的未进之言,未了之意,补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来,体验鼓动和极力鼓动的区别,自由练习美读,相机指导朗读,反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强,看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话,实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,何况人呢?静静地闭上眼睛,感受自己的心跳,这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年,跳动了4亿多次,那一声声沉稳而有规律的心跳,单单属于你,你的心情怎样?”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动,指导学生个性朗读。
出示杏林子的手:这是一双怎样的手?(课件出示)
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗?
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世,50年她保持一种姿势,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在轮椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈无期,生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时,她想到了死,但是她又不想死。她对自己说:“我再活三年,如果病不见好转,我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年,病日益加重,杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说:“孩子,你不要怕,爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子,她再次思考生命:
(老师引读:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)
杏林子可以享受安逸的生活,让家人养一辈子;也可以从高楼上轻轻一跳,一了百了,从此与亲人阴阳相隔;但她没有这样做,她知道:
(老师引读:一切全由自己决定,我必须对自己负责)
她才会在50年里写下了40多本书,获得了那么多的荣誉。(出示作者的作品资料)
我追问:努不努力,谁来负责?学生会说自己。
幸不幸福,谁来负责?学生会说自己。
师生齐读:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话,领会文字之美,言外之意、意外之境,这时生命不再空洞,而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
(三)、拓展练习,升华生命内涵
教育就是生活,培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标,语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业:
a) 生命因-----而精彩。
b) 生命是——
“生命是花,花开时美丽,落时也美丽;生命是树,参天大树美妙,孤独小树也光荣;生命中有快乐也有痛苦,快乐时我们要感谢生命,痛苦时我们更要感谢生命。(在音乐中师生齐读课题)
《生命生命》阅读题的答案篇2
【学习目标】
1、会认5个生字,会写8个生字,能正确写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。
2、有感情地朗读课文,并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时
一、交流格言,揭示课题
1、师生交流:
同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流,你对生命最深的感受是什么?
老师也搜集了一段有关生命的格言,想同大家一起分享,你们愿意听听吗?
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2、板书课题,齐读、质疑。
二、初读感知
1、检查生字预习情况。
2、生自由读课文,要求正确、流利。
3、指名读课文,想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?
4、交流,理清脉络:
(板书)
飞蛾:挣扎求生
香瓜子:砖缝冒苗
我:静听自己的心跳
三、重点理解
1、自读课文二、三、四自然段,着重选择其中一段反复朗读,体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?
2、小组合作学习:
在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学,交流各自的体会。
3、全班交流:
⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?
(板书)
飞蛾:挣扎求生──求生欲望令我震惊
香瓜子:砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼
⑵ 在刚才的学习中,你体会最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己决定,我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时
一、展示背诵
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分,背诵给同桌听。
二、深入感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢,让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的,让我们来交流交流。
3、教师引导:
⑴ 第一句话中有一对反义词,你能找出来吗?在前边的事例中,有限的生命指什么?无限的价值指什么?从现实生活中,人的生命中体现的无限的价值指什么?
⑵ 怎样才算活得光彩有力?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的"?
⑶ 连起来说说,这段话怎样理解。
4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。
三、回题解疑
细细品味了作者对生命的思考,现在让我们再来读读课题,你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念)作者在课题中重复两遍生命,你体会到什么?(强调感情)
四、拓展阅读
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基
读一读,说说你的理解。
五、作业设计
1、练笔:
把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记。
《生命生命》阅读题的答案篇3
片断一
(多媒体出示三张图片,一张是要奄奄一息的飞蛾,一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗,另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。)
师(对照图片讲述前不久自己经历的三件事)。第一件事是一次,我在灯下备课,一只飞蛾不停地飞来飞去,很是讨厌,后来我趁它停歇之际,一下按住了它的翅膀,但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子,隔了几天,它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老
师们体检,我从听诊器里听见了自己的心跳,感到极为震撼。听了我的经历,大家有什么疑问?
生 我想问,您本来很讨厌那只小飞蛾,为什么最后把它放了?
生 心跳是很平常的呀,为什么你听见自己的心跳会很震撼呢?
生 那棵小瓜苗现在怎么样了?
生&nb(☆)sp; 那棵瓜苗没人浇水、施肥,它能活吗?
师 哦,这都是大家的疑问。今天,我们就来共同探讨一篇作品《生命 生命》,大家大声自由地把文章朗读一遍,看看作者为什么放了飞蛾,对那粒小小的种子产生了什么感情,她听见自己的心跳为何震撼(生大声自由朗读。)
师 谁能解决大家的疑问?
生 作者放了飞蛾,是由于感受到了它那种生之欲望,被它对生的欲望震惊了。
师 你从何知道飞蛾生的欲望?
生 鼓动双翅,极力挣扎。
生 作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳,在没有阳光没有泥土的石缝中,不屈
地向上,茁壮生长,昂然挺立。
生 还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。
生 作者听到自己的心跳十分震撼,是因为她知道这就是她自己的生命,必须要对自己的生命负责。
师 那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢?
生 人生是短暂的,但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。
生 不要辜负生命。
生 要奋斗,勇敢地活下去。
生 要对自己的生命负责。
师 好,我们把后一部分齐读一遍,再次理解作者对生命的感悟。
(生齐读。)
师 我们现在分四人小组合作讨论一下,你能否就这些思考再从生活中举出一两个事例呢?
(四人小组讨论。)
生 我想到两点:一是我们看钓鱼,那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴;想挣脱鱼钩,回到河里去;还有一次,我拍到一只飞虫,它在地上旋转了半天,终于从窗口飞走了。
生 我曾经把蚯蚓砍为两截,谁知变成两只蚯蚓,你说它生命力多顽强。
生 还有壁虎呢!把它尾巴打断了,它能长出新尾巴来。
生 我捉过豆豆虫,一按它,它就拼命摆动,然后把身子蜷成一团,我看见它这样,后来就把它放了。
师 大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她从寻常小事中感悟出对生命的思考,正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧,健康幸福,似乎缺乏感悟人生的触发点,但同学们联系自己的生活经验举的事例非常好。
《语文课程标准》对阅读的要求是:“具有独立阅读能力,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,获得有益启示,发展个性,丰富自己的精神世界。” 本课紧扣语文课程标准,采用合作探究方法进行教学,可以说是充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里,可以自由地学习、思维和想象,取得了较好的教学效果。
在共同的对话中,实现对文本的把握和理解,是我们教师今天的追求。本课就充分尊重了学生的问题,开课学生提出疑问,而不是如过去,等着老师向他们发出提问?提出问题的本身,就是在进行探究。然后引领学生读课文,从文中找出问题的关键所在准备进行交流,在交流中有了分歧,就互相沟通,并且联系自己的生活实际引导学生展开丰富的想象,唤醒学生创新冲动,在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯,让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值,爱惜自己的生命。
,不在于长而在于精。
师:大家说得比我想的例子还要好,我开始佩服你们了。是的,正想大家说的那样,生命很短暂,这不由得我们不叹息。但在这短暂的生命中,我们面临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃避和悲伤,甚至死亡。作为朋友,我无法左右你们的想法。但我想对大家说,哪怕我们的世界变得越来越小,我们的人生越来越平庸,也别让我们的生命之树枯萎,别让我们的精神之花凋谢。
教学反思
作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注和思考。古往今来,对生命的探寻似乎是个永恒的话题,而作者恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度:生命有限但也可发挥出无限的价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命:不辜负生命,勇敢地活下去,让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引,思考到底生命是什么,我们应如何对待生命……现在,我们大都无忧无虑,缺乏对生命进行思考的触动点,而本文正好提供了这种思考的契机,让学生真正体味人生,关爱生命,珍惜生命;我们可以从作者对生命的思考中看到雷锋、焦裕禄的身影——他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗?我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩:不做损害社会、他人利益的事;积极地
向目标奋斗;藐视困难与病痛,勇敢地活着;帮助他人,为社会做出贡献……
本文意蕴深厚,远比她所写的文字多得多。如果是传统的教师讲授为中心,学生的思维想象会被扼杀,整堂课也就会显得毫无生机。而恰恰相反的是,我把学习的时空还给学生后,激起了学生强烈的欲望,课堂上到处跳跃着想象的音符,学生的个性特长得到了充分的发展,及时地评价更加激励同学们盎然的积极性,从现实中去领悟,从学习中去感悟。
课文拓展,则更是课堂知识在课外的延伸,对学生进行口语训练更增添了一份神奇的想象,学生的思维达到了高潮。
反思这堂课的教学,虽然也想了很多方法来创设情景,也达到了预期的效果,然而总感觉到一部分学生的想象力没
有充分的调动起来,在以后的教学过程中应注重这方面的训练!