学习风格都不同，地理个性化教学应运而生。开展国内外地理个性化教学研究有利于加深对地理个性化教学的认识，本文从国内和国外角度分析了地理个性化教学研究现状，希望为地理教育事业助力。
关键词： 地理个性化教学 国内外研究 现状分析
一、国内研究现状
截至2015年5月，笔者从中国知网引擎检索选择期刊、特色期刊、硕博论文、国内会议、国际会议、报纸、年鉴、专利、标准、成果、学术辑刊、商业评论，以“个性化教学”为全文检索词，检索结果共有104134篇相关文章，以“地理个性化教学”全文检索词，检索结果共有5481篇相关文章；以“个性化教学”为篇名检索，检索结果共有1528篇相关文章，以“地理个性化教学”为篇名检索，检索结果共有182篇相关文章；以“个性化教学”为关键词检索，检索结果共有6722篇相关文章，以“地理个性化教学”为关键词检索，检索结果共有0篇相关文章（如下表所示）。还有其他检索方式，这里不一一举出。总体而言，对于个性化教学这一课题的研究已非常多，不同科目的个性化教学也有许多，一般是从不同侧重点研究个性化教学。对于地理的个性化教学研究还比较薄弱。
在古代我国有关个性化的教学思想在孔子的教学思想中有所体现，他主张因材施教、有教无类。《学记》体现扬长避短，荀子认为教学是双边活动。
近现代我国的个性化教学思想大多是借鉴国外的，研究也大多停留在翻译国外的研究成果上。邓志伟的著作《个性化教学论》（2002年）中主要提出如何以各种教学模式促进学生全人格的发展。在地理教学论的著作中有陈澄主编的《新编地理教学论》（2006年），文章主要内容围绕地理教学活动的八大要素展开，学生是其中一大要素，地理教学活动是教师和学生的双向活动，教师的教法必然通过学生的学法反映出来，有效的教学方法有利于学生的智力发展、促进学生能力的提高。该著作还从地理教学论的心理学基础阐释学生是地理教学的核心因素，要重视学生的认知结构、心理特点、学习地理的个体差异[1]。其他学者如王民编写的《地理新课程教学论》（2003年）强调“地理课程要以学生的个性发展为根本目标”[2]。王璐、段作章在《国内个性化教学研究：进展与趋势》中提到具有代表性邓志伟的《个性化教学论》从教学的视角强调个性化教学的内容[3]。郭良璞在《个性化教学理论的探索》提出个性首先是一种人性，学习是建立在人性的基础上，每个学生的学习都是独特的[4]。李如密、刘玉静、王涛、魏胤、范丹红、姜淑颖、李伟等从不同视角定义个性化教学，都体现学生要个性化地学，老师要个性化地教[5]，[6]，[7]，[8]，[9]，[10]。还从不同角度分析了影响个性化教学的因素，据此提出相应对策。李靖宇的《中学地理个性化教学的理论研究与实践》从四个部分分别讨论了个性化教学价值、中学地理个性化教学的涵义及特点、理论探讨和实践探索[11]。万丽佳的《高中生地理个性化学习计划指导研究》提到从地理个性化学习的角度分析，提出一些基本概念和研究的理论基础及实施的必要性和可行性，并结合案例提出实施条件和应遵循的原则、设计内容和策略[12]。赵翠娟的《国门学校地理个性化作业设计研究》[13]，从地理作业设计角度提出个性化。孙繁杰的《高中地理等值线个性化教学实验研究》以对比分析为主线，与传统教学方式对比、学生学习习惯对比、学生性别差异对比、不同生源学生学习效果对比、城乡学生学习效果对比，探索了高中地理等值线的个性化教学方法[14]。以上大多从微观不同角度对地理个性化教学进行研究。
二、国外研究现状
国外的个性化教学思想可以追溯到古希腊的苏格拉底，他提出“产婆术”的教学，启发学生思维，使之主动寻求答案，体现师生平等，有利于学生心理的健康成长及个性的发展。亚里士多德主张依照儿童心理发展的规律对其进行分段教育，注重人的发展。夸美纽斯提出教育要遵循人的自然发展。法国大革命时期的卢梭在代表作《爱弥儿》中倡导自然教育和儿童本位的教育观。瑞士教育家裴斯泰洛齐主张按照自然法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋。苏霍姆林斯基认为每个学生有各自不同的学习方式，教师必须根据学生的思维特点因材施教。
近现代对于个性化研究主要有六个阶段：1869年英国心理学家高尔顿的《遗传与天才》这部著作体现出天才的思维特征对个性化教育的需求，此后，对于个性化的研究慢慢开展。1908年至1930年，弗洛伊德的《诗人与白日梦》，美国心理学家华莱士的《思维的艺术》，是该时期非常有代表性的两部著作，从认识教育发展规律的角度对个性化教育进行了实质性研究。1931年至1950年，有克劳福德的《创造性思维方法》和维特墨的《创造性思维》等，体现出创造是来源于独特的个性思维。1950年至1970年，吉尔福特1950年在美国心理学年会上《创造性》的讲演为起点，此后关于“创造性”的论文、著作大量增加。20世纪70年代以后对个性化教育的研究主要集中在两个方面：探索富有创造力的人究竟有什么特点；探索富有创造力的智力过程。美国学者H.A.帕索乌提出制定符合培养个性化人才的教学大纲应遵循的原则。俄罗斯教育科学院院士巴班斯基和教育专家萨维科夫认为：个性是创新的基础，因此教学活动应多样化、个别化。日本于1996年提出的《21世纪日本教育的发展方向》认为，教育的根本出发点是应该轻松愉快、培养孩子的生存能力，教学改革应该精选内容、精简课程。日本的个性化教育主要是体现尊重每个人的尊严；独特性体现在每个人在生理、心理、创造性思维和能力等方面；每个人有独自的主见。日本教育专家认为应该办学思想、教育内容、教育方法和教学形式等各个方面的教育改革应以个性化为基本原则[15]。
三、结语
从国内外研究现状看，地理个性化教学有以下问题和不足，也是今后的研究趋势。缺乏制度层面的思考；缺乏地理实证研究；缺乏地理文化背景的思考；缺乏对地理教师与学生个性风格的研究；缺乏与传统地理教学的比较研究；缺乏对地理科目广度和深度的探讨，等等。
参考文献：
[1]陈澄，主编.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王民.地理新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
[3]王璐，段作章.国内个性化教学研究：进展与趋势[J].现代教育科学，2013.
[4]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].东北师范大学，2006.
[5]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001.
[6]王涛.个性化教学问题的探讨[D].东北师范大学，2002.
[7]魏胤.个性化教学的涵义及其实施策略探讨[D].华中师范大学，2008.
[8]范丹红.个性化教学的人文意涵[J].中国成人教育，2008.
[9]姜淑颖.教师个性化教学的形成[D].山东师范大学，2009.
[10]李伟.个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2013.
[11]李靖宇.中学地理个性化教学的理论研究与实践[D].华中师范大学，2008.
[12]万丽佳.高中生地理个性化学习计划指导研究[D].华中师范大学，2014.
[13]赵翠娟.国门学校地理个性化作业设计研究[D].云南师范大学，2014.
[14]孙繁杰.高中地理等值线个性化教学实验研究[D].东北师范大学，2009.
[15]孟祥林.从发达国家个性化教育实践看我国的策略选择[J].河北广播电视大学学报，2005.