下面是小编为大家整理的小学语文典型教学案例两篇,供大家参考。
小学语文典型教学案例两篇
小学语文典型教学案例两篇 篇一：
新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验 区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述 的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决 这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论 思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理 念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑 的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录， 它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反 映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性， 并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能 是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问 题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的 教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验 教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的 成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经
验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经
验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思 的素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在 借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
案例一: 认识生活 探究生活 -- 《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每 6 人围坐成一个小组，教室的四周摆着许 多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的 辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有 细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错 了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起:“大家看，我们来到‘菜园里， 我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?” 学生兴奋地齐声 说:“想!” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说:“那好，待会儿同学们就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小 卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了?读完后把小 卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的
四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一 闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西 叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收 获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话 语又在同学们耳边响起:“下面，王老师看看你们是不是真的记住了 这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来， 大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出 “南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来:“南瓜”、“南瓜”......
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大 家再读一遍!”
学生们准确地齐读:“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”， 最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读 “ qiézi”、“qiézí”、“quézi”， 王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成 “quézi” 。
王 老 师 亲 切 地 说 :“ 好 像 有 人 把 它 读 成 ‘quézi ，我们再读一遍，读准它的名字--‘qiézi。
篇二：
小学语文教学抓重点词句进行阅读教学 -《掌声》教学片段的启发
案例主题 词汇是文章实体的建筑材料,是文章思想灵魂的细胞, 关键词常常是作者用意所在,往往字字传神。教学中思想感情的渗透, 都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。
抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的,阅读教 学就是要让学生在读中了解作者的意图,学习作者的思想,体会作者 的情感,领悟作者的境界,而这一切都要依靠对文本中语言文字的理 解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文 字,特别是抓住关键词句咬文嚼字,因为关键词句是文章中牵一发而 动全身的句子,这些词句在文章中统领全文或全段,或提示中心,或蕴 含深意,可以据此引导学生步步深入文本,与作者、文本达成心灵的
对话,让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的 熏陶、精神的洗礼。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习 特点决定的,这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。
《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是:能对课文 中不理解的地方提出疑问;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文 中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体 会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都 建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识, 也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文,首先要理解课文 中的重点词,重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用,读好 关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人 物的思想感情,体会作者的情感脉络。情境描述
这天的语文课,我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》 这篇课文。
这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身 患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演
讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
教学过程中,通过抓重点词句注重了对学生语言的训练,包括表达方 式的训练,有感情朗读训练,在读中悟,以悟促读。例如有这样一个片 段的教学: