高中英语教学案例分析 (2) 高中英语教学案例分析一、学情分析高三年级学生经过两年多的学习对高中《新课标》所要求应该知道了解的语言语法项目均以接触，但随着时间的流逝，好多东西被遗忘了，高三这下面是小编为大家整理的高中英语教学案例分析 (2) ,供大家参考。
高中英语教学案例分析
一、学情分析
高三年级学生经过两年多的学习对高中《新课标》所要求应该知道了解的语言语法项目均以接触，但随着时间的流逝，好多东西被遗忘了，高三这一年就是捡起这些知识并整合知识点进而提升能力的一年。
二、内容分析
本课是节语法专题复习课，是在上一节主要复习形容词副词基本功能即在句中所做成份以及多个形容词作定语的排序之基础上，进一步复习可修饰比较级的词和形容词词义辨析。
三、设计思路
本课采用任务教学法。先通过考点题组训练，要求学生在完成训练的同时注意归纳主要考点，再针对考点归纳解题方法技巧，最后再通过模拟试题的训练得以强化，形成技能，达到训练目的。
四、教学目的1.熟知考纲要求的形容词副词词义并能正确运用。
2.正确辨析形容词副词相近词、易混词。
3.掌握比较等级的用法及其修饰语。
五、教学重难点
1.可修饰比较等级的词。
2.常用相近词、易混词辨析。
六、教学过程
Task1.Thetopicgrouptraining（1）
Askstudentstofinishthetopicgroup1intenminitues.Whiletheyaredoing,theyareaskedtopayattentiontothetestingcentres.
(教师要求学生在完成训练的同时注意归纳主要考点，为下一步归纳考点做准备。)Task2.Inductionofthetestingcentres.
Askstudentstopresentallthewordsthatcan
modify
comparativeadjectives.Students’answers:much,far,rather,alot,abit,still,even,no,alittle,agreatdeal,byfar,any
etc.
Theteacheraskstudenstoshowgoodideasofkeepingtheminmind.
(教师在要求学生想办法把自己所列12个可以修饰比较级的词记住时，学生犯难了。因为它们好像无规律可循。这时老师把以下句子写在黑板上：“四A确实仍然没有任何马骑，甚至说咋么走远？”让学生读，学生马上明白用意，积极对号入座：四A（alot(lots)，abit，alittle,agreatdeal），确实
（rather），仍然
（still），没有（no），任何
(any),马骑
(much),甚至
(even)走远
(far,byfar).课堂气氛立刻活跃起来，因为再重复一遍后，人人都能准确无误的说出。教学效果极其明显。)Task3.Thetopicgrouptraining(2)
Askstudentstofinishthetopicgroup2intenminitues.Thenchecktheiranswersandcollecttheirmistakes.(教师把所收集的学生易错点写黑板上让学生分析原因。学生发现它们都是相近词、易混词，好像总是记不住难区分的词。接着教师便引导学生说可以通过仔细
观察，借用一些特殊方法来解决。学生积极思考，终于如法炮制，如：considerate（体贴的，体谅他人的）
与considerable（相当大的，值得考虑的）。Consideratete中有个：“t”谐音“他，即他人”所以considerate就是“体谅他人的”，剩下的就是“相当大的”。解决了第一组，接下来的更是迎刃而解：notabit(一点也不，毫不)与
notalittle（十分，很多）。Notabit中含有“b”
谐音“不”，所以notabit就是“一点也不，毫不”，剩下的就是“十分，很多”.还有一组nomorethan(不过，仅仅)与
notmorethan（至多，不超过）也不好区分。教师引导学生发现它们的区别在于一个“t”可以归纳为“少个“t”就是少，“不过，仅仅”;多个“t”也不多，“至多，不超过)Task4.SimulationTestTrainingAskstudentstopractisemoresimulationtestexercises.Homework:
Askstudentstofinishtherestofexercisesafterclass.七、案例分析
1.精选题组，紧扣考纲，难度适中，训练有度。
2.开动脑筋，集思广益，掌握技巧，强化要点，突破难点。
3.循序渐进，讲练结合，提升能力，实现目的。
八、教后反思
我觉的这种教法虽然不算很科学，却很实用，确实能帮助学生解决很多记忆困难问题。心理学也曾告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；而对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义。所以只有引导学生学会意义识记，才能真正提高学习效率。
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